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La note de synthèse : méthode

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METHODOLOGIE DE LA NOTE DE SYNTHESE

La nature de la synthèse :


Ce qu’elle n’est pas

— un assemblage, une addition d’idées prises dans chacun des textes

— le résultat d’un repérage des idées essentielles présentées successivement sans articulations

— ce n’est ni un compte-rendu de lecture, ni le résumé successif des différents textes

— ce n’est pas une suite d’explications de textes

— l’expression d’un jugement personnel à propos des textes, des idées défendues par ces textes, ou à une prise de position par rapport au débat posé sur le thème




Ce qu’elle est plutôt :

— un ensemble organisé d’éléments jusque là séparés ou associés différemment

— elle forme une composition cohérente et ordonnée dans laquelle le candidat confronte les documents sur les points essentiels qu’il aura dégagés

— les idées doivent s’enchaîner selon les étapes d’un raisonnement conçu comme le développement d’une problématique

— distinguant l’essentiel su superflu, elle réside dans le parti pris à partir duquel s’éclaire la confrontation des textes, le croisement des idées : elle juge des capacités d’exercice d’un futur métier qui ne se réduit pas à la reproduction des idées des autres ou à recopier des manuels, mais à faire preuve de capacité d’esprit critique, de choix et d’explicitation de ces choix.

— elle est neutre et objective, donc pas de marque d’énonciation (pronom personnel ou modalisateurs) pas de partialité ni de jugement personnel sur les idées ; elle est fidèle, les idées des auteurs ne sont pas déviées ni extrapolées




Sur quoi porte l’évaluation ?


la bonne compréhension des textes du corpus


la cohérence et l’organisation de la note de synthèse


la bonne maîtrise de la langue française




Quelques erreurs à éviter :


au niveau de l’introduction

— faire du problème posé par le corpus comme le seul ou le plus grand problème de l’école : problème de la phrase d’accroche qui ne doit pas " irriter " le correcteur

— la présentation des textes : ni un résumé hyper complet, ni seulement leur titre ; il importe de les caractériser dans leur grande ligne (au singulier)

— ne pas oublier d’annoncer le plan, cet oubli rend la lecture très difficile et faire perdre toute la dynamique argumentative de votre développement ; ce pan doit être en phase avec la problématique : c’est lui qui la soutient !

— ne pas confondre problématique et thème (la problématique doit être, du moins au brouillon, une phrase complète (sujet, verbe, complément, sous la forme d’une question). Exemple : " l’apprentissage de la lecture-écriture au cycle 2 " = thème ; " Quelle démarche et quels outils pour l’apprentissage de la lecture-écriture en GS de maternelle ? " = problématique. On voit nettement que la première formulation engage à l’inventaire, tandis que la seconde pose des problèmes de choix et d’adéquation des ces choix. Autre problème savoir restreindre la problématique au champ que lui attribuent les textes : ici la " GS de maternelle " plutôt que cycle 2 plus vaste et posant des problèmes plus spécifiques.

L’absence de problématique rend le devoir sans intérêt.



 



Au niveau du développement

— suivre une démarche argumentative cohérente ! Beaucoup de copies ne sont que collages de citations ou de résumés. D’autres suivent des enchaînements à thèmes emboîtés, par associations d’idées.

— savoir s’abstraire des raisonnements de l’auteur pour, en s’abstenant des les reproduire, s’en tenir aux idées essentielles

— savoir hiérarchiser les parties du plan : " démarches " avant " outil " ; " enjeux " avant " démarches " etc...

— bannir les citations !

— surveiller le style, et l’orthographe !


Conclusion :

Le candidat doit :


comprendre l’orientation des textes et saisir ce qu’ils ont d’essentiels en eux-mêmes et relativement aux autres


les confronter en vue de saisir un problème qu’ils posent et les perspectives qu’ils dégagent ou refusent


produire un texte, à partir de plusieurs textes-sources, reflétant la problématique de l’ensemble





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